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教育心理学的最重要人物：杰罗姆·布鲁纳 1、人物讲解杰罗姆·布鲁纳(1915—)美国心理学家、教育学家，对理解过程展开过大量研究，在词浯自学、概念构成和思维方面有诸多著作，对理解心理理论的系统化和科学化做出一贡献。1962年获得美国心理学不会授予的卓越科学贡献奖，1965年被选为为美国心理学不会主席。
2、布鲁纳的教育学思想 布鲁纳主要因为对教育做出杰出贡献而闻名于世。他声称：“任何学科以一定的科学知识的不顾一切形式，能有效地教给正处于任何发展时期的任何儿童。
”这在美国引发了一场课程改革运动。 (1)找到自学 在布鲁纳显然，学生的心智发展，虽然有些不受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自一人遵循他自己特有的了解程序的。教学是要协助或构成学生智慧或理解的生长。他指出，教育工作者的任务是要把科学知识转换成一种适应环境正在发展着的学生的形式，而密切相关系统发展的顺序，可作为教学设计的模式。
由此，他倡导用于找到自学的方法。他指出找到自学有以下特征： 1.特别强调自学过程。 布鲁纳指出，在教学过程中，学生是一个大力的探究者。教师的起到是要构成一种学生需要独立国家探究的情境，而不是获取现成的科学知识。
自学的主要目的不是要忘记教师和教科书上所谈的内容，而是要学生参予创建该学科的科学知识体系的过程。 2.特别强调直觉思维。 除了侧重自学过程之外，布鲁纳的找到法还特别强调学生直觉思维在自学上的重要性。
他指出，直觉思维是采行迈进、破例和走捷径的方式来思维的。直觉思维对科学找到活动极为重要，直觉思维的本质是新形式或图象性的。所以，教师在学生的探究活动中要协助学生构成非常丰富的想象，避免过早语言化。
3、特别强调内在动机 布鲁纳更加推崇的是构成学生的内部动机，或把外部动机转化成内部动机。而找到活动不利于鼓舞学生的好奇心。
学生更容易不受好奇心的抗拒，对探究不得而知的结果展现出出有兴趣。所以，布鲁纳把好奇心称作"学生内部动机的原型"。 布鲁纳指出，与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力明确提出挑战。
所以，他明确提出要构成学生的能力动机(competencemotivation)，就是使学生有一种求出才能的驱力。通过鼓舞学生提升自己才能的欲求，从而提升自学的效率。 但是，布鲁纳在特别强调学生内部动机时，并没几乎坚称教师的起到。在他显然，学生自学的效果，有时各不相同教师何时、按何种步调给与学生矫正性对系统，即要适时地让学生告诉自学的结果，如果拢了，还要让他们告诉错在哪里以及如何缺失。
4、特别强调信息提取 布鲁纳指出人类记忆的首要问题不是储存，而是萃取。尽管这从生物学上来讲不一定有可能，但现实生活拒绝学生这样。因为学生在储存信息的同时，必需能在没外来协助的情况下萃取信息。萃取信息的关键在于如何的组织信息，告诉信息储存在哪里和怎样才能萃取信息。
(2)教学原则 布鲁纳在其理解，发展说道的基础上明确提出了一系列教学原则。他主张，教学的 惜目标在于“增进对教材结构的一般解读”，使儿童“对教材能有直觉的解读”，并超过“学会如何自学”和增进智力发展。
他指出，教学论必需考虑到三个方面：人的天性、科学知识的本质和取得科学知识的过程的性质。由此，布鲁纳明确提出并阐述了四条教与学的原则： a.动机原则。指出内在动机的效应比外在动机长久而强有力，教师要擅于唤起学生的内在动机。
b.结构原则。特别强调要教给学生各门学科 基本和较佳的知识结构。任何教材结构的的组织均需留意：重现的形式要适应环境学生的年龄和理解基础;教材的的组织要合乎经济法则，不应教给学生简要、简要而又不利于更进一步自学的教材。
c.序列原则。指出儿童智慧发展的程序是：从动作性表象模式经新形式性表象模式到符号性表象模式三个阶段，这是一个人发展中的编码系统，它很有可能是自学任何一门学科的较佳序列。据此，教师传授新的科目、新的课题时， 初宜用"非语言的指导"然后希望学生运用由图表或图画回应的重现表象， 后用符号，也即通过语言的用于展开教学。
对年龄较小的、基础较好的学生，可在象征物式水平上开始自学新的科学知识，但也需为之获取可依赖的基本形象。 d.对系统原则。
为掌控某个课题，学生必需取得对系统，告诉效果如何。他特别强调，“教教”只是一种继续状态，其目的是增进学生自力更生。
必需指导学生学会如何自学，渐渐不具备独立思考、探究找到和自我矫正的能力。 (3)自学过程 布鲁纳指出，自学过程还包括三个完全同时再次发生的过程： a.习得新的信息这种新的信息经常是与一个人有数信息相背的，或是有数信息的一种替代，或者是有数信息的萃取。 b.切换这是一种处置科学知识以便使其适应环境新任务的过程。
人们可以通过外推、内挂或转换等方法，把科学知识整理出另一种形式，以便打破所给与的信息。 c.评价-检查我们处置信息的方式否适合于这项任务，如总结否适合?外推否合理?运演否准确，如此等等。
布鲁纳由此指出，学生不是被动的科学知识接受者，而是大力的信息加工者。他的这种观点，是与他专门从事的一系列理解方面的研究密切相关。
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